ความเข้าใจเกี่ยวกับ การตัดสินใจด้วยตัวเอง และ การเรียนรู้ด้วยตัวเอง เพื่อสนับสนุนแนวทางการศึกษาการวางแผนชีวิต

เอกสาร เรียบเรียงโดย Keith Humphreys 2021

บทนำ

เอกสารฉบับนี้ สรุปส่วนสำคัญทั้งเจ็ดข้อ ที่เกี่ยวโยงกับความคิดในปัจจุบันในเชิงการศึกษา ภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ หัวข้อแรกคือ การตัดสินใจด้วยตัวเอง, หัวข้อที่สองคือ การศึกษาการวางแผนชีวิต, หัวข้อที่สามคือ การเรียนรู้ด้วยตัวเอง, ข้อที่สี่คือการระบุการก้าวหน้าของทักษะในการตัดสินใจ, ข้อที่ห้าคือ การระบุการก้าวหน้าทักษะของการแก้ปัญหา, ข้อที่หกคือ การระบุการก้าวหน้าของการตั้งเป้าหมาย และ ความสำเร็จ และ สุดท้าย ข้อที่เจ็ด คือ การเสริมการเรียนรู้จากเทคโนโลยี เอกสารฉบับนี้เป็นการชี้นำของ

1. เจ็ดหัวข้อนี้แตกต่างกัน และ มีลักษณะเฉพาะ ของแต่ละหัวข้อโดยสิ้นเชิง
2. เจ็ดหัวข้อนี้ล้วนมีความสัมพันธ์กัน
3. แต่ละหัวข้อเปลี่ยนไปจากหลักสูตรและเนื้อหาวิชา

ประเด็นนี้เป็นความท้าทายด้านการสอนในศตวรรษที่ 21 สำหรับครูแต่ละคน เทคโนโลยีได้เปลี่ยนเครื่องมือในการเรียนรู้ไปอย่างมากและคำแนะนำของครูจำเป็นต้องมีความซับซ้อนมากขึ้นและขับเคลื่อนด้วยความหลากหลายของความสนใจของนักเรียน

1. การตัดสินใจด้วยตัวเองคืออะไร

การตัดสินใจด้วยตนเองเป็นชุดของทักษะและทัศนคติที่ช่วยให้นักเรียนสามารถกำกับชีวิตของตนเองได้ – มีอิสระในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง และ รู้สึกมีอำนาจ” Shogren กล่าวว่า “ เราทราบจากงานวิจัยอื่น ๆ ว่าการตัดสินใจด้วยตนเองนั้น เป็นตัวพยากรณ์ผลลัพธ์เชิงบวกที่ชัดเจนสำหรับผู้ใหญ่ ดังนั้นเราจึงต้องการ
เตรียมการสอนที่ช่วยส่งผลต่อลักษณะเหล่านั้น

นักเรียนไม่ได้มีผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเสมอไปดังนั้นเราจำเป็นต้องสอนทักษะเหล่านี้ ” Huang แนะนำนี่คือห้าประเด็นที่อาจช่วยให้ครูเข้าใจสิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียน ที่ครูต้องให้กำลังใจ

แบบสอบถามการเรียนรู้ (Huang et al., 2011) ดัดแปลงโดย Humphreys (2016)

หัวข้อที่ 1: กระตือรือล้น

1. ฉันสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตัวเอง
นักเรียนทุกคนเรียนรู้ด้วยตนเองโดยไม่ต้องมีผู้อื่นมาแทรกแซง

2. ฉันสามารถดูแลกระบวนการเรียนรู้ของตนเองได้
นักเรียนทุกคนทำงานผ่านชุดงานของตัวเองอย่างอิสระ

3. ฉันสามารถมีบทบาทที่กระตือรือต้นในกิจกรรมการเรียนรู้
นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการค้นหาคำตอบที่ตนเองต้องการ

หัวข้อที่ 2: การร่วมมือ

4. ฉันสามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่กับการเรียนรู้กับเพื่อนๆในกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการปรึกษาหารือกันในกลุ่มเพื่อน

5. ฉันสามารถแบ่งปันประสบการณ์หรือความรู้ของฉันกับเพื่อน
นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมและแบ่งปัน ความรู้ของตนเองกับเพื่อนร่วมห้อง

6. เพื่อนของฉันสามารถแบ่งปันประสบการณ์และความรู้กับฉัน
นักเรียนทุกคนรับฟังและตอบโต้ความคิดเห็นจากเพื่อน

หัวข้อที่ 3: ความจริง
7. ฉันสามารถสังเกตวัตถุการเรียนรู้ที่แท้จริงได้
นักเรียนแต่ละคนได้รับข้อมูลจากสถานการณ์ในชีวิตจริง

8. ฉันสามารถเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่แท้จริง
นักเรียนแต่ละคนได้เรียนรู้ในบริบทที่แท้จริงโดยมีเป้าหมายที่ชัดเจนในใจ

9. ฉันสามารถเรียนรู้ด้วยสื่อที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่แท้จริง
นักเรียนแต่ละคนเรียนรู้โดยใช้บริบทและสื่อในชีวิตประจำวันในชีวิตจริง

หัวข้อที่ 4: สร้างสรรค์
10. ฉันสามารถเชื่อมโยงแนวคิดใหม่ ๆ กับประสบการณ์เดิมของฉัน
นักเรียนแต่ละคนสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้กับความเข้าใจในอดีตของพวกเขาได้

11.ฉันสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
นักเรียนแต่ละคนมีความสุขในการเรียนด้วยวิธีนี้

12.ฉันสามารถเข้าใจสิ่งที่ต้องเรียนรู้ในกิจกรรมการเรียนรู้
นักเรียนแต่ละคนสามารถเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาคาดหวังให้เรียนรู้

หัวข้อที่ 5: ส่วนบุคคล
13. ฉันสามารถวางแผนความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของตนเองได้
นักเรียนแต่ละคนสามารถวางแผนประสิทธิผลของความก้าวหน้าที่พวกเขาทำได้

14. ระบบ u-learning จัดให้มีการเรียนรู้แบบปรับตัวเป็นรายบุคคล
นักเรียนแต่ละคนสามารถปรับตัวและใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ การเรียนรู้ของตน

15. ระบบ u-learning ให้บริการเฉพาะบุคคล
นักเรียนแต่ละคนสามารถวางแผนการทำงานตามระดับความเข้าใจและความต้องการส่วนบุคคลของตนเอง

2. การเรียนรู้ด้วยตัวเองคืออะไร?

ในอดีตแนวปฏิบัติด้านการเรียนการสอนจำนวนมากของเราแม้กระทั่งผู้ที่มุ่งส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเอง – ได้รับการกำกับดูแลจากครูเป็นอย่างมาก “Shogren กล่าว “ ครูเป็นผู้รับผิดชอบการเรียนรู้กำหนดเป้าหมายและสิ่งที่นักเรียนกำลังทำอยู่ เราสนใจที่จะทำให้นักเรียนเป็นผู้นำมากขึ้นและให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการกำหนดเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของพวกเขา แต่ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาเรียน นักเรียนส่วนใหญ่มักจะเรียนรู้จากเนื้อหาเดิม

ในการเรียนรู้ด้วยตัวเอง (SDL) แต่ละคนมีความคิดริเริ่มและรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น นักเรียนแต่ละคนเลือกจัดการและประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองซึ่งสามารถดำเนินการได้ทุกเวลาไม่ว่าจะด้วยวิธีใดในทุกวัย ในโรงเรียนครูสามารถทำงานกับ SDL ทีละขั้นตอนได้ การสอนเน้นทักษะกระบวนการและระบบ SDL มากกว่าการครอบคลุมเนื้อหาและการทดสอบ SDLเกี่ยวข้องกับการทำกิจกรรมที่ท้าทายของแต่ละบุคคลและ การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเพื่อให้พวกเราทำได้อย่างสำเร็จ

3. กลยุทธ์ในการสนับสนุนทักษะการตัดสินใจ สำหรับทุกระดับชั้น :

3.1 สำหรับทุกระดับชั้น: ทักษะการตัดสินใจ

เปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลาย สำหรับรายงานหนังสือ, ตัวเลือกอาจรวมถึงการเตรียมการนำเสนอด้วยปากเปล่า ศิลปการสร้างภาพจากชิ้นส่วนเล็กๆ ที่นำมาปะติดปะต่อกัน การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ หรือ การละเล่นตามหน้าหนังสือ •กระตุ้นให้นักเรียนเลือกวัสดุสำหรับทำโครงงานด้วยตนเอง สำหรับรายงานการวิจัยนักเรียนสามารถเลือกบทความทางอินเทอร์เน็ต นิตยสาร หนังสือ หรือการสัมภาษณ์ส่วนตัวเป็นแหล่งข้อมูลได้

• ให้นักเรียนเลือกว่าจะเข้าร่วมกิจกรรมที่ไหน เมื่อทำงานให้โอกาสนักเรียนในการทำงานที่โต๊ะทำงาน บนพื้น หรือในห้องสมุด •สอนให้นักเรียนกล้าตัดสินใจและให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่นักเรียนในการทำเช่นนั้น หากนักเรียนกำลังเลือกตารางเรียนสำหรับปีหน้าโปรดให้คำอธิบายเกี่ยวกับตัวเลือกหลักสูตรของแต่ละหลักสูตร หรือพาพวกเขาไปนั่งในคลาสนั้นๆ
• กระตุ้นให้นักเรียนระบุความชอบด้วยวิธีการต่างๆเช่นการพยักหน้าว่าใช่หรือไม่ใช่ สัมผัสสัญลักษณ์ต่างๆ หรือชี้ไปที่สิ่งของ เปิดโอกาสให้นักเรียนชี้ว่าพวกเขาอยากกินอะไรในตอนยื่นเข้าแถวสำหรับอาหารกลางวัน แทนที่จะเลือกให้พวกเขา
• การตัดสินใจด้วยตัวเองควรกลายเป็นกิจวัตรประจำวันในสถานศึกษา การให้ทางเลือกของกิจกรรมในช่วงพัก (บาสเก็ตบอลหรือคิกบอล) หรือในช่วงศิลปะ (ระบายสีหรือวาดภาพ; ให้เลือกระหว่าง ดินสอสี หรือ มาร์กเกอร์)

3.2 ทักษะการตัดสินใจเลือกระดับประถมศึกษา

• สร้างตัวช่วยในการเลือกแบบถาวร เช่นภาพกิจกรรม หรือเพลงที่จะร้องในชั้นเรียนดนตรี เพื่อช่วยรวบรวมทางเลือกในกิจกรรมประจำวันของแต่ละวัน
• รวมทางเลือกไว้ในกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องกับวิชาการเช่นให้นักเรียนเลือกว่าพวกเขาต้องการนั่งกับใครในมื้อกลางวันหรือเวลาว่างหรือสิ่งที่พวกเขาอยากกิน
• เคารพการปฏิเสธที่จะเข้าร่วม; นี่ก็เป็นทางเลือก เมื่อนักเรียนปฏิเสธที่จะเข้าร่วมหรือยอมรับงานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า พวกเขากำลังสื่อสารถึงความชอบของตนเอง พยายามค้นหาว่าอะไรเป็นสาเหตุของการปฏิเสธนั้น ความเข้าใจในเหตุผลของการปฏิเสธของนักเรียนสามารถเปิดโอกาสให้ผู้ใหญ่เสนอทางเลือกที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กมากขึ้น
• ให้นักเรียนเลือกทำงานเป็นรายบุคคลเป็นกลุ่มหรือทั้งชั้นเรียน •สร้างทางเลือกที่เกี่ยวข้องกับเวลาซึ่งสามารถเสริมสร้างทักษะการจัดลำดับที่สำคัญ ให้นักเรียนเลือกทำกิจกรรมก่อนหรือหลังรับประทานอาหารกลางวัน ระหว่างช่วงพัก ในช่วงเวลาว่าง หรือก่อนเลิกเรียน หรือหลังเลิกเรียน •ให้นักเรียนเลือกเวลาที่จะหยุดพักหรือสิ้นสุดกิจกรรมตามความเหมาะสม
• เมื่อปลอดภัย อนุญาตให้นักเรียนลองผิดลองถูกและเรียนรู้จากผลที่ตามมาจากการตัดสินใจนั้น นักเรียน 3 คน ที่มีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญ อาจต้องการคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับการไตร่ตรองและประเมินทางเลือกและวิธีที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบได้ ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนเลือกที่จะอยู่ในห้องอาหารกลางวันพวกเขาจะพลาดเวลาพัก •หากคุณมีกิจกรรมสองอย่างหรือมากกว่าที่วางแผนไว้ในวันนั้นให้นักเรียนเลือกกิจกรรมที่จะทำก่อน
• หากตารางเรียนมีความยืดหยุ่น ให้นักเรียนเลือกวิชา / หน่วยที่ต้องการทำงานต่อไป

3.3 ทักษะการเลือกทางเลือกมัธยมศึกษา:

• พูดคุยกับนักเรียนของคุณเกี่ยวกับทางเลือกที่พวกเขาได้เลือกแล้ว: สิ่งนั้นส่งผลต่อตนเองและผู้อื่นอย่างไรไม่ว่าจะเป็นทางเลือกที่ดีหรือไม่ดีและพวกเขาควรตัดสินใจแบบเดิมอีกครั้งหรือไม่
• แสดงรายชื่อตารางเรียนให้นักเรียนดูและให้นักเรียนช่วยเลือกชั้นเรียนของตนเองบ้างหรือ ให้นักเรียนเลือกตารางทั้งหมดสำหรับภาคการศึกษาที่กำลังจะมาถึง
• ให้รายชื่อของชมรมนอกหลักสูตรตามความสนใจของนักเรียนและให้พวกเขาเลือกอย่างน้อยหนึ่งชมรมที่ต้องการเข้าร่วม

4. ทักษะการแก้ปัญหาคืออะไร?

ความสามารถในการตอบสนองและสร้างแนวทางแก้ไขสำหรับสถานการณ์ที่ท้าทายที่เกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ

4.1 เหตุใดจึงมีความสำคัญ

การเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพช่วยเพิ่มความสามารถและความเป็นอิสระในโรงเรียนและชุมชน นอกจากนี้ยังเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการสำรวจสภาพแวดล้อมต่างๆได้อย่างปลอดภัย

4.2 กลยุทธ์ในการสนับสนุนทักษะการแก้ปัญหา

สำหรับทุกระดับชั้น : ทักษะการแก้ปัญหา

• สอนแผนการแก้ปัญหา พิจารณาปัญหานี้: นักเรียนลืมกุจแจของตู้เก็บของตัวเอง
• ช่วยนักเรียนระบุโอกาสที่พวกเขาต้องการลองทำสิ่งใหม่ ๆ หรือเพิ่มความเป็นอิสระ รวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับวิธีที่นักเรียนสามารถตอบสนองเมื่อเกิดความท้าทาย หากนักเรียนกำลังเรียนรู้ที่จะเข้าถึงตู้เก็บของด้วยตนเองและลืมกุญแจ ใครหล่ะที่มีกุญแจสำรอง
• ช่วยนักเรียนประเมินว่ากลยุทธ์ใดดีที่สุดในการจัดการกับความท้าทายนั้น หากนักเรียนไม่มีกุญแจตู้เก็บของ การเตะตู้เก็บของอาจทำให้นักเรียนเดือดร้อนได้ ตรงกันข้าม การไปที่สำนักงานเพื่อขอกุญแจจะเหมาะสมกว่า
• ช่วยนักเรียนไตร่ตรองเกี่ยวกับทางเลือกที่พวกเขาเลือก ทางเลือกพวกนั้นนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการหรือไม่? กลยุทธ์อื่น ๆ จะทำงานได้ดีขึ้นหรือไม่? คราวหน้าจะทำอะไรได้บ้าง?

ผู้แก้ปัญหา“IDEAL”:
I = ระบุปัญหาและโอกาส
D = กำหนดเป้าหมาย
E = สำรวจกลยุทธ์ที่เป็นไปได้
A = คาดการณ์ผลลัพธ์และลงมือปฏิบัติ
L = มองย้อนกลับไปและเรียนรู้

4.3ทักษะในการแก้ปัญหาประถมศึกษา:

• ใช้ลำดับภาพเพื่อสอนแผนการแก้ปัญหาสำหรับสถานการณ์เฉพาะ เช่นการกลั่นแกล้งในสนามเด็กเล่น กระตุ้นให้เด็กวาดขั้นตอนของแผนการแก้ปัญหาหรือนำรูปภาพของตนเองมาประกอบเป็นตัวอย่างแผนการแก้ปัญหา
• อ่านเรื่องเล่าที่เกี่ยวกับปัญหาและให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาหาแนวทางแก้ไขและคิดว่าผลลัพธ์จะออกมาเป็นอย่างไร
• ให้เด็กระดมความคิดวิธีแก้ปัญหา และออกแบบสิ่งประดิษฐ์ที่จะช่วยแก้ปัญหานั้นได้
• สอนเด็ก ๆ ให้รู้จักใช้ทักษะการแก้ปัญหาเมื่อมีคนทำร้ายความรู้สึกหรือ โดนกลั่นแกล้ง
• ให้นักเรียนฝึกใช้และประยุกต์ใช้กระบวนการแก้ปัญหาในชั้นเรียนด้วยสถานการณ์ที่ครูสร้างขึ้นและนักเรียนสร้างขึ้น

4.4 ทักษะการแก้ปัญหามัธยมศึกษา:

• เมื่อพบปัญหากระตุ้นให้นักเรียนไตร่ตรองถึงสิ่งที่เกิดขึ้นหรือสิ่งที่พวกเขาทำในครั้งสุดท้ายที่เกิดปัญหาเดียวกัน ตัวอย่างเช่นหากคนรอบข้างทำร้ายความรู้สึกพวกเขา พวกเขาอาจคิดถึงกลยุทธ์ที่ใช้ในครั้งสุดท้ายที่มีคนทำร้าย
  ความรู้สึกพวกเขา แล้วพวกเขาได้คุยกับอาจารย์หรือเปล่า? แล้วผลเป็นอย่างไร? บางทีครูอาจเป็นสื่อกลางในการสนทนาระหว่างนักเรียนทั้งสองคน
• ระหว่างการเดินไปสู่อาคารใหม่ (เช่นชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, มัธยมศึกษาปีที่ 2) พานักเรียนไปโรงเรียนใหม่เพื่อเริ่มปรับตัวให้ชินกับสภาพแวดล้อมและความคาดหวังที่แตกต่างออกไป พิจารณาโอกาสในการแก้ปัญหาเช่นเรียนรู้วิธีการหาทางในอาคาร พิจารณาสร้างเวลาเรียนในปีการศึกษาที่ขยายออกไปในช่วงฤดูร้อนเพื่อเรียนรู้ในการกำหนดการใหม่ รูปแบบอาคารและความคาดหวัง
• ฝึกสถานการณ์การแก้ปัญหาที่แตกต่างออกไปซึ่งอาจเกิดขึ้นในที่ทำงาน เช่นทำงานให้เสร็จตรงเวลา พูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน มีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในที่ทำงาน และการจัดทำงบประมาณ
• สร้าง “วงล้อแห่งโชคลาภ” ด้วยสถานการณ์ที่ยากลำบากที่แตกต่างกันในแต่ละส่วน (เช่นการกลั่นแกล้งในสนามเด็กเล่น) ให้นักเรียนคิดว่าพวกเขาจะเผชิญหน้าและควบคุมปัญหาแต่ละปัญหาได้อย่างไรเพื่อให้เกิดประสบการณ์
  การเรียนรู้เชิงบวก นอกจากนี้ยังจะช่วยสอนนักเรียนว่าพวกเขาสามารถควบคุมการตอบสนองและสถานการณ์ได้

5. อะไรคือการตั้งเป้าหมายและทักษะการบรรลุเป้าหมาย?

การระบุวัตถุประสงค์ที่จะบรรลุและพัฒนาแผนเพื่อไปสู่เป้าหมายนั้น

5.1 เหตุใดจึงมีความสำคัญ?
นักเรียนจะมีเป้าหมายมากมายตลอดการศึกษา การแบ่งเป้าหมายออกเป็นขั้นตอนเล็กๆหลายขั้นตอนทำให้สามารถเข้าถึงเป้าหมายเล่านั้นได้มากขึ้น และมีแนวโน้มที่จะทำให้เป้าหมายระยะยาวบรรลุได้มากขึ้น การเรียนรู้ทักษะการกำหนดเป้าหมายช่วยให้นักเรียนมีอิสระและมีความกระตือรือร้นมากขึ้น

5.2 กลยุทธ์ในการสนับสนุนทักษะการกำหนดเป้าหมายและการบรรลุเป้าหมายสำหรับทุกระดับชั้น:
เวลาช่วยนักเรียนกำหนดเป้าหมาย กระตุ้นให้พวกเขาคิดถึงขั้นตอนการบรรลุเป้าหมายมากกว่าแค่ผลลัพธ์ พวกเขาสามารถเขียนหรือวาดขั้นตอนของกระบวนการได้ ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนกำลังหารายได้ให้เพียงพอสำหรับรองเท้าคู่ใหม่ให้พวกเขาประเมินว่าจะต้องใช้เวลากี่ชั่วโมงในการบรรลุเป้าหมายนั้น

• ช่วยนักเรียนตั้งเป้าหมายที่เขาสามารถบรรลุได้ในช่วงเวลาที่กำหนด เช่นคาบเรียน 45 นาทีต่อวันหรือหนึ่งสัปดาห์
• ส่งเสริมให้นักเรียนตั้งเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของตนเองเช่นจะอ่านกี่หน้าในช่วงเวลาที่กำหนดหรือจะคัดลอกคำกี่คำเพื่อสะกดคำ
• ช่วยนักเรียนสร้าง“ แผนที่ทางเดิน” ที่หมายถึงเป้าหมายทั้งในระยะสั้นและระยะยาว ให้นักเรียนพัฒนาและแสดงแผนที่เพื่อปรับแต่งให้เป็นแบบส่วนตัวและทำให้การตั้งเป้าหมายเป็นเรื่องสนุก
• สอนวิธีง่ายๆในการตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย

5.3 การกำหนดเป้าหมายและทักษะการบรรลุระดับประถมศึกษา:

• นักเรียนมักจะเข้าใจแนวคิดเช่นการตั้งเป้าหมายได้ดีขึ้นหากจับคู่กับตัวอย่างภาพเช่นโปสเตอร์ภาพตัดปะหรือสมุดเรื่องที่สนใจ หากเป้าหมายของนักเรียนคือการทำการบ้านให้เสร็จตรงเวลา ให้ช่วยสร้างภาพต่อกันที่มีรูปภาพแทนเวลาเช่นนาฬิกาปลุกและรูปภาพตัวอย่างการบ้าน การส่งเสริมให้นักเรียนเพิ่มภาพสิ่งที่จะรู้สึกว่าการบ้านเสร็จตรงเวลา (หน้ายิ้ม) จะช่วยเพิ่มแรงจูงใจ การแสดงภาพเหล่านี้สามารถเสริมสร้างและกระตุ้นให้นักเรียนมากขึ้น
• จัดทำแผนภูมิบันทึกส่วนตัวสำหรับนักเรียนที่แสดงรายการเป้าหมายในชั้นเรียน รายสัปดาห์ของเขา /เธอ เมื่อบรรลุเป้าหมายแล้วอาจมีสติกเกอร์ที่นักเรียนเลือกติดอยู่บนแผ่นงานเพื่อตอกย้ำพฤติกรรมการทำงานของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในตอนท้ายของสัปดาห์อาจมีการให้รางวัลมากขึ้นหากบรรลุเป้าหมายทั้งหมด

5.4 การกำหนดเป้าหมายและทักษะการบรรลุระดับมัธยมศึกษา:

• ส่งเสริมให้นักเรียนระบุกิจกรรมที่จะช่วยให้พวกเขาทำงานบรรลุเป้าหมายเช่นการสมัครฝึกงานและฝึกงานเข้าร่วมโรงเรียนหรือชมรมในชุมชนการไปหางานทำและให้คำปรึกษาในแต่ละวัน โครงการเรียนรู้การบริการและการเข้าร่วมงานเปิดบ้านและงานแสดงสินค้า
• ให้นักเรียนระบุเป้าหมายของสิ่งที่ต้องการทำหลังจบมัธยมปลายเช่นการหางานทำ สร้างโฟลเดอร์ที่มีข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมาย (เช่นข้อกำหนดงาน) และรายการตรวจสอบขั้นตอนที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมาย (เช่นพบกับที่ปรึกษาด้านอาชีพรับใบสมัครงาน ฯลฯ ) ให้รางวัลนักเรียนเมื่อทำทุกขั้นตอนในรายการตรวจสอบเสร็จเรียบร้อยแล้ว หากมีนักเรียนหลายคนที่มีเป้าหมายคล้ายกันให้ตั้งชมรมเพื่อให้พวกเขาทำงานร่วมกันในเป้าหมายเหล่านี้
• ช่วยนักเรียนกำหนดเป้าหมายที่ต้องการรวมไว้ใน IEP ครั้งต่อไปและระบุว่าพวกเขาวางแผนที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้นอย่างไรโดยระบุสิ่งที่ชอบไม่ชอบและหัวข้อที่ต้องการการสนับสนุน

6. เทคโนโลยีการเรียนรู้
คำว่าการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้น (TEL) ใช้เพื่ออธิบายการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีกับการเรียนการสอน เป็นหมวดหมู่กว้าง ๆ ที่ไม่ได้กำหนดไว้เป็นพิเศษ แต่ในระยะสั้น TEL คือเทคโนโลยีใด ๆ ที่ช่วยเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ คำนี้สามารถใช้เพื่ออธิบายทั้งเทคโนโลยีอะนาล็อกและดิจิทัล แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้เราเห็นว่า TEL ดิจิทัลกำลังเข้าควบคุมการศึกษาในรูปแบบของซอฟต์แวร์การศึกษาประเภทต่างๆ TEL กำลังพลิกโฉมและยกระดับการศึกษาและสถาบันการศึกษาให้เป็นที่ยอมรับ

ภาคผนวกที่ 2

อนุกรมวิธานสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเอง

1. การจัดหมวดหมู่ด้านล่างนี้เขียนขึ้นจากมุมมองของนักเรียนและบ่งบอกถึงระดับความคิดที่แตกต่างกันที่เราควรให้กำลังใจกับนักเรียน
2. สิ่งนี้ต้องการให้ครูคิดอย่างแตกต่างอย่างสิ้นเชิงเกี่ยวกับแนวทางในการจัดการเรียนการสอน จะต้องมีการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ครั้งใหญ่ในการคิดของครู การทำ work shop จะท้าทายให้ครูแต่ละท่านมีความคิดใหม่ในทางปฏิบัติ
3. เทคโนโลยีในการศึกษามีบทบาทพิเศษในการพัฒนาการเรียนรู้ด้วยตนเองเนื่องจากช่วยให้นักเรียนสามารถใช้เทคโนโลยีเพื่อเรียนรู้สิ่งที่ต้องการเรียนรู้ไม่ใช่การใช้คอมพิวเตอร์สำหรับกิจกรรมที่นำโดยครู
4. เมื่อมีสิ่งเหล่านี้ เราจึงจะสามารถนำLife Planning Education ไปใช้ได้ การศึกษาการวางแผนชีวิตเป็นแนวทางใหม่สำหรับนักเรียนทุกคนและได้รับการสนับสนุนจากกลุ่มการศึกษาโลกยูเนสโก นักเรียนเป็นเจ้าของความต้องการในการเรียนรู้ของพวกเขา